|
FASE
I: NEGOCIACIÓ
|
|
Promoció i orientació
demanda
|
1.
Detecció de necessitats al final de
processos de formació (darrera sessió d’un procés anterior de formació com a
moment en què es pot concretar, però com a resultat d’un procés que s’ha anat
fent al llarg de diferents moments à
importància dels recursos discursius per fer això). Dos tipus de procediments
en funció de com vingui la demanda: reformulació a partir d’un procés de
formació previ vs. Demanda nova
2.
Importància activitats de
sensibilització. Relació amb el catàleg de l’oferta formativa del CEP: com es
promouran aquestes activitats. Incloure en aquestes activitats l’explicitació
de les condicions mínimes (compromisos) per dur a terme el procés.
3.
Qüestionari inicial detecció necessitats
/ Pauta per a l’anàlisi de la demanda. Imp. (També dels recursos perquè la
demanda sigui sobre alguna cosa que interessi i es pugui fer)
4.
En tots els casos, reunió concreció
necessitats prèvia a l’inici de la formació. (Amb equip directiu)
5.
Concretar/catalogar millor oferta
formativa CEP pel que fa al contingut (TIC).
|
|
Negociació de rols
|
1.
Delimitar/explicitar conjuntament rols i
funcions, responsabilitats i compromisos de tothom implicat (equip directiu,
professorat, , tutor, ponents, assessor...).
a.
Mantenir les reunions necessàries amb
coordinador/equip directiu/assessor/departament... per concretar-les.
b.
Concretar-lo en un “programa” o
“contracte de compromís” detallat de tasques, que deixi constància escrita
dels acords i permeti fer-ne el seguiment.
c.
El programa és fonamental per negociar
els papers, condicions i compromisos de cadascú, ajustant i acordant a partir
de una proposta inicial que s’adapta a partir del que es diu des del centre.
d.
Repartiment de la tasca per deixar constància escrita dels
acords entre l’assessor i els altres participants, i pensar en com modelar
per part de l’assessor aquesta funció als coordinadors de centre o d’altres.
2.
Importància fonamental de la figura del
coordinador dels centres. És fonamental per a la implicació del conjunt del
centre. Coordinadors han d’estar implicats tant en el contingut de la
formació com en el procés de treball, i necessiten ajuda per a aquestes dues
qüestions.
|
|
Definir contingut de millora
|
1.
Definir objectius en termes de
responsabilitat compartida. Assessor té, a més, una funció i una
responsabilitat particular de “sostenir” en el temps el manteniment
d’aquestes responsabilitats compartides.
2.
Concreció i consens amb els participants
a partir de l’anàlisi de fortaleses i debilitats. Cal concretar amb l’equip
directiu, coordinador i ponents.
3.
Planificar l’aplicació a l’aula i la seva
avaluació. (Implica valorar l’abast
d’allò que es pot canviar).
|
|
Delimitar elements de la
pràctica
|
1.
Concretar què ha d’haver passat a
l’aula/centre en acabar la formació, explicitant el que volem aconseguir al
final del procés (TASCA) (activitats que fa el professor, materials,
productes dels alumnes, resultats a aconseguir...). Tenir en compte que la
concreció de la millora es pot anar ajustant al llarg del procés, i que el que
es fa al principi és, en aquest
sentit, una hipòtesi de partida.
2.
Prioritzar i seqüenciar millores al llarg
de tot el temps de formació, assegurant els espais i temps de disseny,
d’aplicació i d’avaluació en cada cas.
3.
Seleccionar les pràctiques més significatives
del centre com a punt de partida (inclou: les pràctiques de les que estan més
satisfets, les que tenen dubtes, les que tenen clar que no estan funcionant).
Identificar en aquestes pràctiques els elements concrets d’èxit o de dubte.
|
