SOBRE LA PROPOSTA DIDÀCTICA

Per a la proposta didàctica d'aquest curs, s'han de tenir presents les següents qüestions:

• El meu lloc de feina actual és el Centre de Professorat de Palma Jaume Cañellas
• La meva intervenció didàctica es situa vers el procés d'assessorament als centres.
• El procés d'assessorament e intervenció psicopedagògica ve dissenyat per a un curs escolar
• La meva proposta d'intervenció educativa intenta fer arribar mesures compensatòries per a potenciar la inclusivitat a les aules
• La temàtica sobre la que realitzaré la meva proposta és L'APRENENTATGE COOPERATIU
• En l'actualitat el Centre de Professorat li ha estat atorgat un Projecte de Cooperació Territorial ARCE, per treballar conjuntament amb altres Centres de Professorat, en concret el CFR de Pontevedra i el CPR d'Alcanyís (Terol).

Tenint en compte que la LOE estructura el currículum envoltant les competències bàsiques, podem afirmar i demanar-nos el següent:

El desenvolupament de les CB, almenys algunes d'elles, comporta l'estructura cooperativa de l'activitat de l'aula. És a dir alguna de les competències no poden desenvolupar-se pròpiament en una estructura individualista o competitiva de l'activitat de l'alumnat a l'aula.

Algunes Competències comunicatives, com per exemple, expressar, argumentar, interpretar pensaments, sentiments i fets; escoltar les idees alienes i acceptar i realitzar crítiques constructives; col.locar-se en el lloc de l'altre de forma empàtica, respectar opinions distintes a les pròpies amb sensibilitat i esperit crític, i algunes competències socials, com practicar el diàleg i la negociació per a resoldre conflictes, treballar en equip aportant el que un sap, juntament amb el que saben els altres, per resoldre problemes comuns...

Com es poden desenvolupar en una aula organitzada de forma individualista, en la que els alumnes pràcticament no interactuen entre sí, o en una aula competitiva, en la que competeixen els uns amb els altres?

Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, aquestes competències i altres, si els laumnes no tenen l'oportunitat de treballar junt, en equip, dins la classe, de forma continuada.

Aquestes són les  idees fonamentals que intenten desenvolupar el programa d'APRENENTATGE COOPERATIU

Històricament, en les accions educatives, s'ha donar major importància a la interacció assimètirca que s'estableix entre l'educador o l'educadora i l'alumne, i a l'esforç i al treball personal i individual de l'alumnat. Quan millor és la intervenció del professor sobre l'alumne, i quant major és l'esforç d'aquest, major és el nivell de desenvolupament i d'aprenentatge que arriba l'alumne.

Des d'aquesta perspectiva, es dona poca importància, a la interacció més simètrica que pugui establir-se, en l'acció educativa, entre l'alumnat i pràcticament es considera una pèrdua de temps el treball en equip que es pugui dur al llarg de l'acció educativa.

A continuació una presentació per a l'assessorament als centre sobre APRENENTATGE COOPERATIU

Open publication - Free publishing - More aprenentatge

SOBRE LES EINES OFIMATIQUES EN LÍNIA


He de dir que jo som una usuària de totes aquestes eines. A nivell de la meva feina ho feim de la forma següent:

a.-Amb el google docs:

• Elaboram la PGA del Centre de professorat de manera conjunta.
• Elaboram la memòria conjuntament i compartim l'escriptura.
• Compartim documents elaborats entre diferents assessors i són de referència per a la resta
• Feim les convocatòries de les reunions, primer mitjançant el correu electrònic i posteriorment s'adjunten a aquests -enllaçats- els respectius documents que fan referència a l'ordre del dia, i que convé que tenguin cada un dels assessors.

b.- Amb el google presentació

• La majoria de les nostres intervencions a centres sempre s'acompanyen d'un ppt, darrerament, ja la gran majoria dels assessors ho fan en línia mitjançant el google presentació, i posteriorment es pengen al moodle o a l'edmodo el seu enllaç per a poder compartir-ho amb els centres.

c.- Amb el google formulari:

• Ja hem elaborat tots els qüestionaris d'avaluació de cada una de les modalitats formatives que es duen a terme al CEP (cursos, formacions a centres, projectes d'innovació pedagògica, jornades, congressos, tallers, projectes de formació de zona, seminaris) Amb aquest aplicatiu hem elaborat l'eina per a cada modalitat i posteriorment l'adaptam als objectius de cada un dels events. El google formulari facilita a més el buidatge de la informació mitjançant un excel, des d'on s'obtenen gràfics comparatius, i altres dades

d.- Amb el google sites:
Elaboram pàgines web per a dissenyar cursos complets, que comporten molta documentació i a més preveu la participació dels assistents, amb comentaris, arxius, annexos, enllaços a documents, a pàgines web. etc.

SOBRE LES WIKIS


Les wiki és caracteritzen per:

Permetre a tots els usuaris poder editar i crear noves pàgines web, de forma senzilla i ràpida utilitzant simplement un navegador sense cap mena d'afegitó. 

• Per a publicar qualsevol tipus de treball col.laboratiu: crear un lloc web per escriure entre tots un diari, un reportatge, un treball d'investigació, una història,....
• Crear un lloc de recursos de qualsevol aspectes educatiu per a l'alumnat.
• Classificar informació rellevant de l'assignatura: enllaços, recursos a internet,...
• Publicar els treballs personal de l'alumna i que el professor pot intervenir guiant-los i corregint-los
• Elaborar projectes conjunts entre els membres de la classe, de vàries classes o de diferents centres mitjançant diferents projectes col.laboratius com per exemple "viquilletra", un projecte per treballar lectura de forma conjunta.

SOBRE EL TREBALL AMB MAPES




L'aplicació dels mapes té múltiples usos a nivell educatiu, apart de les moltes aplicacions que els meus companys/es han anat citant, tenc coneixement d'ús del google maps i del google earth, seguint el procediment d'una webqüest, són les anomenades Earth Quest.

El professor Jordi Vivancos, facilita múltiples eines per al treball de les Eart Quest a aquest enllaç: 
http://www.xtec.net/~jvivanco/80minuts/80minuts.htm


Les Earth Quest permeten aplicacions a classe de geografia, d'història, de literatura, d'art, etc., en funció del contexte didàctic que es vulgui aplicar, així tenim que ens permeten:

• La localització de monuments concrets, google maps permet una visualització en 3D.
• Plantejament de problemes de fronteres territorials.
• Reconstrucció d'itineraris històrics, rutes literàries, rutes lingüístiques.
• Ambientació de viatges literaris (la volta al món en 80 dies, els viatges de Marco Polo,...)
• Expedicions científiques (Darwin, Antàrtida,viatges a l'espai,....)
• Recreació de viatges històrics i literaris (Ulisses, Guerres Púniques,....)
• Rutes esportives (expedicions alpinistes, regates de vela,...)

SOBRE LA GALERIA D'IMATGES I PRESENTACIONS


Al llarg del fòrum del curs s'han obtinguts diferents aplicacions que podem tenir per aplicar a l'àmbit docent, totes elles força interessants.

Cada un de nosaltres les fem servir de forma diferent, depenent de l'etapa, àrea o col.ectiu per al que fem feina.

• D'aquestes aplicacions he de dir que a la meva feina, les que més empram són les presentacions, les quals són emprades per documentar les nostres activitats en centres, aquestes presentacions ja les empram penjades al "nígul", mijançant el google presentacions, slideshare, o issu. Posteriorment algunes d'elles es mostren a la pàgina web del centre o al moodle.

• També empram moltes imatges que descriuen la seqüència d'una activitat i que les solem pujar mitjançant àlbums de picassa, o realitzam una presentació "issu" que queda molt vistosa, i a mode d'història.

• Pel que respecta als vídeos, és una de les aplicacions que menys empram, encara que una vegada transcorregut el temps, resulten un bon document. Descriu amb els personatges tot els procés d'aprenentatge.L'inconvenient del vídeo és el pes, darrerament ja hem optat a pujar-los a youtube o dropbox, tenim les nostres carpetes compartides i d'ús totalment particular.

SOBRE EL PODCAST

El podcàsting és un fenomen nadiu del segle XXI que en pocs anys s’ha consolidat com una plataforma de distribució més per als mitjans de comunicació tradicionals. Els podcasts permeten innovar en la comunicació sonora, però no sorgeixen de la ràdio sinó de l’univers de bloguers i geeks. En aquest sentit, són un exemple de la capacitat dels usuaris per fer-se seva la tecnologia i trobar-ne nous usos.

El potencial comunicatiu del podcast es trasllueix en activitats com:

• La realització de presentacions personals o de projectes, per treballar destreses com la comprensió auditiva o la producció tant oral com escrita. 
• Activitats interessants per treballar amb podcast són:

• les narracions col·lectives, 

• els debats per investigar i exposar, 

• la creació o sindicació a determinats programes de ràdio. 

• Altres experiències educatives al voltant de l’ ús del podcasting, poden ser aquelles que que portin a la millora i a la possibilitat de transferir els coneixements lingüístics adquirits a altres àrees lingüístiques, així com l´ús educatiu del so per la millora i transferència de l’aprenentatge de la llengua oral en contextos plurilingües.

SOBRE LA SINDICACIÓ DE CONTINGUTS

Sobre la sindicació de continguts, he de dir que no havia treballat, encara que sí que era conscient, que determinades pàgines mostraven el símbol i les RSS.
Cercant informació sobre la sindicació, he pogut esbrinar que es tracta d'un procés mitjançant el qual, nosaltres, usuaris de la web, podem obtenir informació actualitzada, una vegada que hem agregat aquests "feeds" o arxius generats a la web, a un programa com el "google reader", que et permet tenir la informació al teu ordinador sense haver d'anar a cercar la pàgina, mitjançant el navegador

Reflexionant sobre els beneficis que això em pot suposar:

• En primer lloc tenir seleccionades diferents pàgines i poder classificar-les per temàtiques i carpetes o cercar-les per paraules clau.

• Segon, poder fer cada matí una lectura actualitzada, dels blogs als que estic subscrita, les notícies dels diferents diaris i canals, la música que més sona, i poder tenir un sumari de notícies al meu ordinador.

• Tercer, el fet de tenir una sindicació de continguts, permet estar subscrit a diferents web -pròpies de la nostra especialitat- i obtenir resums de contingut a un mateix lloc, sense haver de perdre temps obrint i tancant finestres del navegador.

• Quart, els tipus de contingut als que ens podem sindicar poden ser: escrits (blogs), sonors (podcasts), fotos (flickr), vídeos (youtube)

Jo ja me he obert el meu compte a google.com/reader, realment és molt senzill subscriure's, i crec que a partir d'ara les pàgines que tenc assenyalades em seran més fàcil accedir i no passar certes coses per alt, com poden ser: convocatòries oficials, documents, etc.

Ahh! i a més al google reader hi puc accedir des del meu bloc, encara més fantàstic...!!!

SOBRE ELS BLOCS 

És un lloc web en el qual un o diversos autors escriuen els seus articles que apareixen cronològicament en ordre invers a la seva publicació.

És un lloc interactiu, ja que els lectors poden fer comentaris als articles publicats.

COM ELS PODEM UTILITZAR?

a.- Amb l’alumnat

• Publicar la programació de l’assignatura amb els objectius, continguts de l’assignatura o curs.
• Publicar el tipus de avaluació que es realitzarà i com es qualificarà el curs l’assignatura.
• Agenda/diari/organitzador del curs (dates d’entrega de tasques, calendari d’exàmens, etc...).
• Anunciar novetats relacionades amb l’assignatura: conferències, articles, notícies, fets d’actualitat...
• Penjar fotos de sortides i excursions (viatges, activitats culturals,..).
• Utilitat com a repositori de recursos que proporciona el professor:
• Publicar continguts i activitats en diferents formats (texts, sons, imatges, animacions): continguts complementaris, de reforç, d’ampliació,exercicis.
• Com a recopilatori d’enllaços interessants de la web.
• Per a la realització de projectes, on es pot veure la seva evolució i es pot comentar els problemes que li estan sorgint mentre es va realitzant.
• Per a la realització de projectes amb alumnat allunyat geogràficament.
• Per realitzar aclariments, comentaris i rectificacions del que s’ha vist a la classe.
• Oferir gravacions o comentaris sobre les sessions de treball per tal que les puguin repassar o consultar aquells alumnes que no hagin assistit a classe.
• Com a punt de reflexió sobre el que s’està veient a classe, comentar els vídeos penjats, els nous recursos...
• Com a eina d’expressió i comunicació, quan ells mateixos són creadors d’entrades d’un bloc col·lectiu (taller literari, redacció de poesies, contes...).
• Publicar continguts i activitats en diferents formats (texts, sons, imatges, animacions): continguts complementaris, de reforç, d’ampliació, exercicis.
• Com a recopilatori d’enllaços interessants de la web.
• Per a la realització de projectes, on es pot veure la seva evolució i es pot comentar els problemes que li estan sorgint mentre es va realitzant.
• Per a la realització de projectes amb alumnat allunyat geogràficament.
• Per realitzar aclariments, comentaris i rectificacions del que s’ha vist a la classe.
• Oferir gravacions o comentaris sobre les sessions de treball per tal que les puguin repassar o consultar aquells alumnes que no hagin assistit a classe.

Com a punt de reflexió sobre el que s’està veient a classe, comentar els vídeos penjats, els nous recursos...

Com a eina d’expressió i comunicació, quan ells mateixos són creadors d’entrades d’un bloc col·lectiu (taller literari, redacció de poesies, contes...).

Utilitat per a publicar, entregar i/o compartir treballs dels alumnes

Escriure un diari de l’alumne per anotar el més important que s’ha après

b.- Amb el professorat

• Utilitat com a tauler d’anuncis entre els docents.
• Calendari d’avaluacions.
• Planificació mensual de reunions.
• Com a repositori de recursos que proporcionen els diferents professors amb un interès comú.
• Com a eina de comunicació i discussió
• Un espai de trobada per compartir experiències amb altres docents.
• Per a publicar i compartir les pròpies creacions (tutorials, vídeos, llibres, articles, pràctiques educatives...)
• A mode de presentació en activitats de formació. Exemple: Llegir i escriure amb les TIC
• Per a documentar les diferents activitats que es duen a terme a les aules.
• Es recomanable crear un bloc per a un context i una funcionalitat concreta. Com més clara sigui la funcionalitat per la s’ha creat el bloc, més senzill serà redactar i construir missatges.

SOBRE EL iGOOGLE

SOBRE EL IGOOGLE I ELS MARCADORS SOCIALS


Ja des de que va sortir la possibilitat de customitzar determinades eines, em vaig declarar usuària. Fa estona que tenc personalitzada la meva pàgina de igoogle.

He de dir que de tant en tant faig alguna revisió de la meva portada, encara que moltes vegades pas per alt consultar-la i em queda més que com un element de decoració. Cosa que no hauria de ser aixó.

En el meu igoogle tenc els gadgets següents:

• XTEC
• El Temps
• Diario de Mallorca
• El Santoral
• El diccionari de la RAE
• Espanya en el món
• Goggle notícies
• Wikipèdia

Els marcadors socials (social bookmarking) són aplicacions web que ens permeten principalment organitzar:

• les nostres adreces web preferides (llocs webs, blogs, wikis, vídeos, podcasts, etc) en línia.
• accedir-hi i compartir-les des de qualsevol ordinador.

Abans de l’aparició d’aquest tipus d’aplicació, els enllaços preferits s’emmagatzemaven i classificaven dins l’historial del navegador.

Amb la introducció dels marcadors socials es crea una nova manera de classificació: amb etiquetes (tags), que permet compartir-les tant a nivell de feina per crear una documentació conjunta, com a nivell de la xarxa.

A la meva feina durant aquest curs hem començat a introduir com a marcador social DIIGO, n’hem obert un de col•lectiu a nivell del Centre de Professorat de Palma, això ens permet que documentació que enviàvem mitjançant correu, i que la teníem a carpetes ara disposem d’una biblioteca conjunta, que al mateix temps està connectada a la biblioteca que cada una de nosaltres disposam de forma particular.

També hem establert uns criteris comuns de classificació i etiquetatge,compartit per tots els usuaris que som 19 persones.

DE LES TIC A LES TAC. CEP DE PALMA 4 DE NOVEMBRE DE 2011

Ponents: JORDI VIVANCOS i XAVIER SUÑÉ

El desplegament de la Llei Orgànica d'Educació (LOE) defineix la competència digital i de tractament de la informació com una de les vuit competències bàsiques per a l'alumnat. Entre les funcions del professorat, està la d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació, que s'han de conèixer i dominar com a eina metodològica.

En aquesta Jornada es tracta de posar les tecnologies al servei d’una millora en els processos d’ensenyament-aprenentatge, avaluació i organització, que es desenvolupen al centre i a l’aula. L’ús que se’n faci d’aquestes i del seu potencial com a agents de canvi metodològic, permetrà identificar actuacions més innovadores des del punt de vista educatiu.

Per treure profit d'aquests nous entorns, professorat i alumnat hem d'ensenyar i aprendre SOBRE, DE i AMB les tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement. El context social i tecnològic en el que estem immersos, reclama del professorat noves competències professionals.

Per respondre a aquest repte, hem dissenyat aquesta Jornada, que és l’inici d’una sèrie d’activitats formatives en consonància a les recents dotacions digitals, i, que aporten nous recursos i entorns d'aprenentatge basats en tecnologies interactives, on es combinen diversos elements: pissarres digitals, recursos interactius, programari lliure, equipaments mòbils, aplicacions i serveis de la web 2.0.

Per a la Jornada del dia 4 de novembre comptàrem amb la presència del Sr. Jordi Vivancos Martí, Cap de l'Àrea de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el coneixement del Departament de la Generalitat de Catalunya, i, amb el Sr. Xavier Suñé Suñé, Assessor del Centre de Recursos del Tarragonés.

El dia 4 de novembre de 2011, al CEP de Palma, s'organitzà una Jornada formativa, adreçada a coordinadors TIC de centres públics i concertats de l'àmbit del CEP de Palma, per intentar introduir el projecte que des del Centre de Professorat es vol impulsar per introduir les Tecnologies de l'Aprenentatge i el Coneixement a l'aula.

Aquest projecte intenta recollir les diferents demandes dels centres per treballar les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (Pissarres Digitals Interactives, Ubuntu, Eines de la web 2.0), però amb una proposta més ambiciosa que intenta donar una passa més, mitjançant la introducció de propostes d'ensenyament i d'aprenentatge mitjançant les Tecnologies de l'Aprenentatge i el Coneixement. A continuació queda detallat el projecte en aquesta presentació

Open publication - Free publishing - More tac

La Jornada la va començar a les 9'30 del matí, i va tenir ressó per part de diferents diaris:

DIARIO DE MALLORCA (diari a l'escola)

a càrrec de J. Mateu

ÚLTIMA HORA (el micro en el cole)

a càrrec de Mateu Zanoguera

Va començar la sessió JORDI VIVANCOS

En Jordi Vivancos va començar fent un repàs sobre els diferents aspectes a treballar en les TIC i els canvis que impliquen  a nivell de centres educatius per a poder introduir les TAC. Hem de tenir present que les Tecnologies no són exclusivament les eines que hem d'emprar, sinó que s'ha de tenir en compte les aplicacions, el programari, els processos a seguir i el conjunt de recursos a aplicar. De tal forma que aconseguim passar per diferents fases:

a) Incorporació de les TIC 

b) Integració de les TIC en el procés d'aprenentatge

c) Impregnació de la TAC en el procés d'ensenyament-aprenentatge

De les TIC a les TAC

View more presentations from jvivancos

 

View more presentations from Jordi Adell

SOBRE LES XARXES SOCIALS

Cada vegada més, som una admiradora, i defensora de les xarxes socials per a ús educatiu.

Actualment desenvolup la meva feina al CEP de Palma, i ara que he intentat fer una relació de les diferents eines i xarxes de la web 2.0, m'adono que realment em trobo immersa en la utilitat, en la practicitat, i en la rapidesa d'informació que em proporcionen alguns d'aquests mitjans.

A continuació detallaré cada una d'elles i quin ús feim:

a.- Eines google: al CEP, els assessors/es som usuaris en plenitud de les diferents eines que google ha posat a l'abast. Al CEP de Palma, tenim un google apps, com a mitjà de comunicació: correu, documents, presentacions, formularis, excel, calendari; tots ells guardats al "nígul".I ja la gran majoria d'aquestes eines, les treballam de forma compartida entre els assessors o entre els centres on intervenim. 

També alguns de nosaltres hem començat a fer ús de la xarxa social +google la qual ens serveix per expandir les nostres informacions i compartir-la amb el cercle d'amics, de companys, de gent interessada, etc,.

Personalment dins les eines google he començat a emprar també el "google sites", pàgina web que m'ajuda moltíssim a tenir seqüenciada tota la informació que comparteix amb els centres on vaig a realitzar algun assessorament educatiu. I que em dóna la possibilitat de tenir la informació en qualsevol moment.

b.- Unes altres xarxes socials que vàrem posar en marxa el curs passat són "TWITTER" i "FACEBOOK", ja les vàrem aplicar per treballar en línia, durant una "Jornada d'Educació TIC" que realitzàrem el mes de juny de 2011. Va ser una autèntica "passada" com els assistents alhora que els ponents, expressaven les seves opinions sobre el que sentien, demanaven informació, sol.licitaven documents,.....

c.- Ja des de fa un grapat d'anys empram el "moodle" que per a mi és un entorn virtual d'aprenentatge que va bé com a repositori de documents, però em resulta una mica estàtic.

d.- Des del curs passat vàrem començar a emprar a nivell intern, entre els assessors la xarxa social EDMODO, i posteriorment l'hem començat a treballar amb els docents. Per a mi em resulta molt útil, ràpida, interactiva, i a més permet tenir classificada tota la informació que es penja en diferents carpetes. Permet crear grups dins la mateixa xarxa, que poden ser independents o compartits. I a més per a ús educatiu, té moltíssima aplicació, ja que permet posar i veure les qualificacions dels alumnes, així com el registre de participació.

Crea tu red: Edmodo

View more presentations from Juan José de Haro

e.- Per a tenir les nostres col.leccions i arxius d'informació, enllaços a youtube i a altres indrets de la xarxa, disposam a nivell del CEP de Palma d'un DIIGO grupal, que es nodreix bàsicament de la informació que a nivell individual cada un dels assessors ha anat recopilants i afegint. L'etiquetatge i categorització de la informació, és un dels aspectes en què estem treballant actualment.

f.- A nivell individual, estic subscrita a la xarxa social LINKEDIN, que em permet subscriu-me a grups de temàtiques molt concretes relacionades sobretot amb el món educatiu, i de la qual em nodreix moltíssim per a poder alimentar les xarxes educatives que disposam a nivell col.lectiu.

g.- També som usuària d'un "smartphone", on tenc connectades les diferents eines i xarxes que solc emprar per a la meva feina. Cosa que em permet tenir informació de manera immediata, amb una possibilitat de contestar o compartir al moment, si bé em crea sempre una mica de dependència, que s'ha de controlar. Però al mateix temps necessària, per guanyar amb eficàcia.

LES EINES DE LA WEB 2_0

CONÈIXER i COMPARTIR MITJANÇANT 
UN ENTORN TECNO-SOCIAL

Principals aportacions de la web 2.0:

• Mitjançant el pas d'una Web estàtica (web 1.0) a una web dinámica (web 2.0) s'ofereix a l’educació moltíssimes possibilitats.
• La clau es la participació, la possbilitat de negociar i interactuar.Qualsevol persona pot publicar continguts a la xarxa, la complexitat és menor per a l’ususari i permet a aquestos concentrar-se en els continguts.
• Es permet accedir a la informació de manera senzilla, és una de les claus.
• S'introdueix el terme de Folksonomia, a través de la web 2.0, els usuaris poden clasificar en etiquetes totes les seves troballes i aportacions.
• S'introdueix el concepte de massa, el protagonista és l’usuari que comparteix, intervé en un procés de socialització i es genera coneixement compartit que proporciona major utilitat.
• El medi x excel·lència és el blog, el qual aglutina diferents serveis on-line i a més es retroalimenta.
• Com ens afecta la introducció de la web 2.0? Es basa en un component social, que potencia l’intercanvi i la comunicació, per a desenvolupar valors de construcció col.lectiva del coneixement.La informació no està sols als centres educatius, sinó a la xarxa, és necessari cercar i seleccionar, recopilar informació, i agregadors.
• S'incorporen els termes de: Nadius digitals que són multitasquing, i han nascut dins una societat digital; front als emigrants digitals que s'han anat incorporant amb el temps.
• Interactividad: la Web 2.0 se genera pels usuaris de la informació.Connectar i compartir informacióna,grans grups de gent fan feina conjunta i etiqueten, classifiquen les feines per fer-les més eficients.
• Efectes: Democratitizació, amb els usuaris possibilitats dels mitjans i els diaris.Passen a ser productors

• Crec que tenim davant de nosaltres una eina potentíssima, que ha fet i ha produït una autèntica revolució en la manera de generar el coneixement, en la manera de compartir-lo i en la manera d'elaborar-lo. Pens que és necessari realitzar una immersió dins les diferents eines que ens proporciona la web 2.0, i que ja passen a formar part de la web 3.0. Ara bé, per a poder emprar-les, el professorat en general hem de canviar la nostra manera de fer les classes. La importància ja no són els continguts, aquests estan a la xarxa, la importància és el tractament d'aquests continguts i com arribam a emprar-los per a poder desenvolupar-nos en una societat fonamentalment digitalitzada.

APRENENTATGE COOPERATIU

Front al debat constant a nivell educatiu:

1. D'una  escola que  selecciona  prèviament  al  seu alumnat  per a ajustar millor la intervenció educativa a les característiques del mateix.
2. A l'escola que basa fonamentalment el seu potencial educatiu en el fet que sigui inclusiva i que no exclogui a ningú.

La  meva opinió  es  situa  en la segona opció, ja que representa el mitjà més eficaç per a combatre les idees discriminatòries, molt presents en el món actual. Però decantar-se per la opció que promou -la inclusivitat a les aules- implica treballar junts a les aules, allà on l'alumant és diferent (en motivació, en llengua, en cultura, en origen social,...) i una opció és el treball  cooperatiu  en detriment del treball individual o competitiu. Ja que implica la estructuració d'una classe en la que l'alumnat col.labora, coopera i s'ajuda per a arribar a l'objectiu comú que és -progressar en l'aprenentatge-, al màxim de les seves possibilitats.

Per altra part tenint present que  la LOE, estructura el currículum en Competències Bàsiques, per a poder treballar alguna d'elles es requereix un treball de forma cooperativa a l'aula. Algunes competències comunicatives (expressar, argumentar, interpretar pensaments, sentiments i fets, escoltar idees, realitzar crítiques, situar-se en el lloc de l'altre  i ser empàtic). D'altres competències socials com (practicar el diàleg, practicar negociacions, treballar en equip per a resoldre problemes de forma conjunta) no es poden aconseguir si es planteja una situació d'aula on només es treballa de forma individual i competitiva.

La relació que s'estableix entre professorat i alumnat sempre és de caire assimètric, però és conegut l'estudi de pedagògs com Piaget, Vigotsky, que la relació que s'estableix entre iguals de caire simètric  és tan important  per a l'aprenentatge, com la assimètrica. En la relació que s'estableix alumne-alumne es generen actituds crítiques, d'aprenentatge mutu, d'interacció, d'intercanvi que fan capaç un major i millor aprenentatge donant peu a un esperit crític i de reflexió.

Per tant és necessari combinar les dues formes d'aprendre i que fomenten la interacció alumne-professor i alumne-alumne, en realitat no és substituir una per l'altra, sinó que es tracta de millorar i afegir el treball assimètric per a poder treballar en base a tres eixos:

a.- Adequació de l'ensenyament a les característiques personals de l'alumnat (diferent motivació,  necessitats, capacitats, ritmes d'aprenentatge) adequant-los a cada un dels seus nivells.

b.-Autorregulació dels aprenentatges, és necessari fomentar l'autorregulació dels qui són més independents, per poder dedicar més als que més ho necessiten.

c.-Per això serà necessari aconseguir una estructuració de la classe de forma cooperativa, on s'estableixin relacions d'aprenentatge entre els mateixos alumnes i entre ells siguin capaços d'ensenyar-se mútuament , de cooperar i aprendre. 

                                           Font: Pere Pujolàs et al. (AC/CA)